文章目录

一、“本科”作为教育概念的由来

二、清末高等教育初创阶段类“本科”概念群的博弈

三、“预科—本科”制度的实施与“本科”概念的确立

四、废止预科与“本科”概念的危机

五、“专科—本科—研究生”制度与“本科”概念的升级

六、“以本为本”是中国特色高等教育的内在要求

(一)“以本为本”符合中国高等教育的历史必然

(二)“以本为本”彰显中国高等教育的制度自信

(三)“以本为本”讲述中国高等教育的理论话语

(四)“以本为本”强化中国高等教育的事业根基

文章摘要:中国近代发展新式高等教育之初,由于学校系统尚未建立,办学者尝试在校内按学业程度分设若干等级,以自行解决高层次教育的生源问题。清末学制颁行后,统一实行“预科—本科”制度。“本科”作为教育概念是从日本引进的,为一校之根本,与他科（如预科、别科、专修科）相对。清末各高等教育机构、中等实业学堂和师范学堂,均设有预科和本科。1922年“新学制”全面取消预科,“本科”作为相对概念出现合法性危机,一度销声匿迹。20世纪30年代,随着高等教育结构的完善,国民政府确立了专科、本科、研究生三个高等教育学历层次,“本科”作为教育概念发生含义转换,从一校之“本”上升为高等教育之“本”,是高等教育的主体部分和中坚力量。作为学历教育层次的“本科”虽与undergraduate同义,但它属于典型的具有中文特色的教育概念,不是源于对后者的译名。对“本科”的概念史考察,有助于深化“以本为本”的认识,为建设中国特色的本科教育构筑本土文化和本土语境的历史根基。

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论文作者:蒋纯焦 

作者单位:华东师范大学教育学系 

论文分类号:G649.21